Adolescents ou adultes
Lycée, formation professionnelle, éducation populaire
1) Des pédagogies actives :
On désigne ici par pratiques pédagogiques, un ensemble de pratiques utilisées couramment ou plus rarement qui sont une alternative au cours magistral dicté et visent à favoriser la mise en activité de l’élève. .
a) Courant:
L’introduction des pédagogies dites actives dans l’Education Nationale a conduit à rendre courantes dans les pratiques des enseignants les méthodes suivantes:
- La méthode inductive: 1) Elle peut consister à partir des prénotions des élèves pour construire le savoir. En cela, elle s’oppose aux méthodes rationalistes (comme celle de Bachelard en pédagogie des sciences) qui suppose que le savoir doit se construire par rupture avec l’opinion commune qui constitue un obstacle épistémologique 2) Elle peut consister à adopter une méthode qui part de cas concrets et aident l’élève à découvrir la règle générale au lieu de la lui fournir et d’attendre de lui uniquement une mise application. Cette méthode se veut plus proche des sciences expérimentales qui forment des hypothèses générales à partir d’observations répétées (empirisme épistémologique).
Une fiche sur la méthode inductive: http://www.biotechno.fr/Methode-inductive.html
- Le cours dialogué: Le cours dialogué vise à favoriser la participation des élèves à la construction du cours en s’appuyant sur ce qu’ils savent déjà et sur leurs capacités de réflexion personnelle.
Jérome Deauvieau,“Pratiquer le cours dialogué en SES: activisme langagier ou mise en activité intellectuelle” - http://www.apses.org/metier-pedagogies/pedagogie-et-didactique/article/pratiquer-le-cours-dialogue-en-ses
- Le travail en autonomie: Cette pratique consiste à ménager pendant le cours des séquences où l’élève travaille par lui-même et est actif au lieu d’écouter passivement le cours de l’enseignant et de prendre des notes ou en dicté.
- Le travail en groupe: Le travail en autonomie peut s’effectuer individuellement ou en groupe. Dans ce dernier cas, il s’agit d’essayer de développer des habitudes de travail en équipe, de coopération entre les élèves, de profiter d’une dynamique de groupe liée à la diversité des élèves.
- La mise en activité par l’étude de documents iconographiques, de textes, de documents chiffrés ou de videos... : Corollaire des deux autres méthodes, l’utilisation de documents permet à l’élève, à partir d’un travail guidé par des questions, d’apprendre à extraire par lui même des informations sur un document et à développer son esprit d’analyse et de critique.
France.tv, un site proposant des vidéos documentaire à destination des enseignants:
Le travail sur des situations-problèmes:
http://www.lmg.ulg.ac.be/articles/situation_probleme.html
- Recherche documentaire et exposé: Plutôt que l’élève reçoive un savoir constitué de la part de l’enseignant, il doit apprendre à rechercher l’information pertinente par lui-même, l’organiser et être capable de la restituer à d’autres élèves.
- Travaux d’écriture suscitant l’expression personnelle: Il s’agit de favoriser l’expression et la construction de la personnalité soit sous forme d’une pratique artistique d’écriture, soit d’une réflexion argumentée personnelle.
- Utilisation des TICE (Technologie de l’information et de la communication appliquée à l’enseignement): Comme d’autres secteurs, l’enseignement n’échappe pas à la révolution numérique.
L’Education nationale a ainsi mis en place un portail dédié à cette thématique:
http://eduscol.education.fr/pid26435/enseigner-avec-le-numerique.html
Il existe également un portail collaboratif consacré au sujet: TICE Education - http://www.tice-education.fr/
Le webpédagogique met également à disposition des outils numériques pour les enseignants:
b) Moins courant:
- Le débat: La pratique du débat suppose une certaine préparation et organisation. Elle vise à favoriser l’expression orale, l’argumentation et le sens de l’écoute entre les interlocuteurs.
- Réalisation d’un dossier documentaire ou d’un panneau documentaire: L’organisation d’un dossier documentaire met en oeuvre la capacité des élèves à rechercher l’information, à l’organiser de manière cohérente et à l’organiser visuellement.
- Le conseil d’élèves: Il s’agit d’une pratique qui vise à faire participer les élèves à la prise de décision. Il s’inscrit dans le cadre de la pédagogie autogestionnaire développé au sein de la pédagogie institutionnelle.
- Le journal: La rédaction d’un journal à pour objectif d’aider les élèves à développer plusieurs qualités: organiser un projet et le faire vivre, qualité technique de mise en page et de maquettage, rédaction d’articles, ouverture vers différents sujets de manière à alimenter les rubriques du journal
- Les projets d’élèves: La pédagogie par projet promue par le pédagogue John Dewey accorde une grande importance à la réalisation de projets. Ceux-ci visent à favoriser la motivation des élèves et à leur permettre d’acquérir des compétences de manière autonome et active.
Guide de pédagogie de projet: http://cep.cyberscol.qc.ca/guides/pedago_projets.html
- L’atelier théâtre et les simulations: Le recours à la mise en scène théâtrale peut être un support pour acquérir des connaissances. Certains pays y recourent par exemple dans l’enseignement de l’histoire en invitant les élèves à mettre en scène des évènements historiques.
- Serious game et jeux ludo-éducatifs: Il s’agit de partir de l’intérêt et du plaisir suscité par les situations de jeu pour faire comprendre et apprendre.
c) Des exemples d’expériences pédagogiques alternatives menées en terminales en classe de philosophie:
Par pratiques pédagogiques alternatives, on désignera toute pratique qui sorte du cours magistral dicté sur une notion, un sujet ou un texte:
- L’interrogation socrastique: Même si le cours magistral reste la norme en philosophie, dès les instructions de 1925, une autre méthode est évoquée, celle de l’interrogation socrastique par référence aux dialogues où intervient Socrate.
Anatole de Monzie (Instructions de 1925):
“Pour la leçon elle-même, la méthode socratique pure aurait des avantages pédagogiques très certains. Mais il ne faut pas oublier que c’est de beaucoup la plus difficile à manier. Elle exige de la part du professeur des qualités exceptionnelles de sobriété dans la parole, de fermeté et de netteté dans la pensée, de prestesse d’esprit pour mettre à profit les réponses et parer aux objections ; en fin de compte, elle suppose chez lui une grande autorité et une prise parfaite sur ses élèves. D’autre part, elle ne peut convenir qu’à des classes relativement peu nombreuses et contenant un nombre suffisant d’élèves intelligents et zélés, capables d’entraîner le reste. Enfin, alors même que toutes ces conditions sont réunies, c’est en tout cas une méthode lente, profitable assurément à l’éveil des esprits, mais dont la surcharge croissante des programmes tend à détourner de plus en plus les professeurs. Elle ne saurait donc, malgré sa valeur théorique, être pratiquement conseillée d’une manière générale ni sans réserves.
(Disponible sur: http://skhole.fr/instructions-du-2-septembre-1925-anatole-de-monzie)
- L’usage du débat (appelé par Michel Tozzi: la discussion à visée philosophique): Le débat est l’objet de vives critiques par certains: pratique sophistique, il en reste à l’opinion et ne vise pas la vérité, mais simplement l’expression de soi ou le désir de l’emporter sur l’autre dans la discussion. Néanmoins, certaines méthodes essaient de palier les critiques adressées à cette pratique par exemple par une préparation en amont des élèves.
Un exemple de pratique de débat: Le colloque des philosophe
http://www.acireph.org/Files/3_colloque_des_philosophes_debat_oral.pdf
- L’utilisation d’un film comme support de cours: Certains enseignants construisent leurs cours dans les classes technologiques autour d’un film qui leur permet d’aborder les différentes notions du programme.
Etudier un film en classe technologique:
http://www.acireph.org/Files/7__etudier_un_film_en_term_techno.pdf
Traiter le pragramme des séries technologiques à partir du film Matrix
http://philosophie.ac-amiens.fr/spip.php?article163
- Une expérience de pédagogie non-directive: La pédagogie non-directive de Carl Rogers fait de l’enseignant non plus celui qui délivre le savoir, mais un facilitateur qui aide les élèves dans leurs propres recherches:
Alfonse Guillo, “La philosophie et la pédaagogie”, RFP, 1968
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1968_num_5_1_1766
- L’usage des TICE en philosophie: L’usage du rétroprojecteur pour projeter des documents iconographiques, des textes ou un power-point comme support visuel de cours intégrant du texte et de l’image, la mise en ligne d’un blog en complément du cours de philosophie, des liens de vidéos et de textes en ligne sont des compléments de plus en plus fréquents du cours de philosophie de terminale.
Un exemple de site Internet de professeurs de philosophie intégrant plusieurs de ces éléments:
2) Les méhodes en andragogie (ou formation pour adulte):
L’étude des méthodes de formation pour adulte ou andragogie a bénéficié de l’apport de méthodes issues des pédagogies actives, ainsi que de méthodes liées à l’éducation populaire:
La formation pour adulte conduit couramment à mettre en oeuvre les types de méthode suivantes:
- Analyse ou échange de pratiques: permet une formation mutuelle par les pairs, un retour réflexive sur ses propres pratique et de bénéficier des conseils ou des solutions du groupe.
Dossier sur les groupes d’analyse de pratiques:
http://www.pedagopsy.eu/dossier_analyse_pratique.htm
- Les mises en activité sous formes de jeux collectifs: La formation professionnelle peut avoir recours à des jeux, en particulier de société coopératifs, pour faire comprendre et/ou favoriser une cohésion de groupe et le travail en équipe.
Des jeux gratuit pour la formation pour adulte:
http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/formation/16184/jeux-serieux-gratuits/#Entraide
- Les mises en activité sous forme de jeux de rôle (simulation, théâtre, improvisations...): Différentes méthodes peuvent être utilisées certaines s’inspirent du psychodrame, d’autres du théâtre de l’opprimé ou encore du théâtre d’improvisation.
Le jeu en formation d’adultes
http://cursus.edu/dossiers-articles/articles/9925/jeu-formation-adultes-que-nous-apprend/
Le jeu de rôle et simulation - une technique de formation
http://cec.vcn.bc.ca/gcad/modules/tm-rplyf.htm
- e-learning (formation par internet): La formation à distance a connu une révolution avec Internet. Les outils fournis par le web ont permis de rendre ce type d’apprentissage plus interactif.
Le journal du e-learning: http://www.elearning-actu.org/
Le site des professionnels du e-learning: http://www.e-learning.fr/
- La formation-action: la formation action consiste à ne pas séparer formation et action. Il s’agit de se former par la réalisation d’un projet concret. Si ce projet consiste dans la réalisation d’une recherche, on parlera de formation-recherche.
La formation-action: http://www.cedip.equipement.gouv.fr/formation-action-a193.html
- Le récit de vie ou autobiographique: Cette méthode est utilisée plutôt dans les cas de réorientation professionnelle, donc dans les situations de recherche d’emploi. Il s’agit d’aider le demandeur d’emploi à reconstruire une unité à son parcours, à l’aider à trouver une nouvelle orientation professionnelle, à se préparer à un entretien d’embauche...
Le récit de vie en formation: http://www.pedagopsy.eu/livre_recits_vie.htm
Listes de différentes méthodes d’analyse de situations professionnelles:
http://francois.muller.free.fr/diversifier/
3) Les pratiques en éducation populaire:
Les conférences gesticulées: La conférence gesticulée consiste à organiser une forme de spectacle théâtral interactif de manière à transmettre le contenu d’information qui serait celui d’une conférence sur un sujet sérieux et technique.
Les conférenciers gesticulants - exemples de conférences gesticulées:
http://www.lesconferenciersgesticulants.com/
Enquête participation et enquête de conscientisation: L’enquête de conscientisation vise de manière collective à organiser une étude sociologique de ses conditions de vie dont les résultats doivent être restitués à tous et aider à avoir une connaissance plus claire de leur situation par ceux qui la vive.
Paul Masson, “L’enquête participation” -
http://paulmasson.atimbli.net/IMG/pdf_l_enquete_participation.pdf
R. Caillot “Fondement et pratique de l’enquête participation”
http://www.lebret-irfed.org/spip.php?article811
Le théâtre de l’opprimé (Augusto Boal): Pratique visant à une conscientisation par le théâtre (inspiré par la pédagogie de Paolo Freire) dont les techniques sont par exemple: le théâtre forum, le théâtre image...
Site du théâtre de l’opprimé: http://www.theatredelopprime.com/
Le conte: Le conte est issue des traditions populaires. Il peut alors s’agir d’écrire un conte et de le raconter afin de sensibiliser à une situation et de susciter la réflexion.
La pratique du conte et l’éducation populaire
- http://www.fnfr.org/images/imagesFCK/file/culture/conte/conte_et_education_populaire.pdf
Le débat: Il existe différentes techniques de débat visant à renouveler les formules habituelles comme par exemple le débat mouvant.
Le débat mouvant: http://www.scoplepave.org/debats%20mouvants.php
Causerie populaire: Pratique d'éducation mutuelle qui s'est dévelloppée au début du XXe siècle dans les milieux anarchistes individualistes: il s'agissait, à la différence des universités populaires, d'éviter la reproduction d'une transmission du savoir sur le modèle des universités académiques. La causerie populaire se voulait un échange collectif autour d'un sujet. Elle était souvent aux beaux jours l'occasion d'une promenade et d'un pic nique à la campagne. On retrouve aujourd'hui cette pratique parfois sous le nom de causerie libertaire.
Ressources en ligne sur les pratiques les méthodes actives d’apprentissage:
- Pédagogie:
Une revue spécialisée en pédagogie: Les cahiers pédagogiques. http://www.cahiers-pedagogiques.com/
La revue scientifique de référence en France: Revue française de pédagogie -
Portail de pédagogie sur Internet: http://www.pedagonet.com/other/franciweb.htm
Site sur la diversité des méthodes en pédagogie: http://francois.muller.free.fr/diversifier/
Histoire: Le dictionnaire pédagogique de Ferdinand Buisson (édition électronique):
http://www.inrp.fr/edition-electronique/lodel/dictionnaire-ferdinand-buisson/
- Andragogie:
Pratiques de la formation: http://www.pratiques-de-la-formation.fr/-Pedagogies,13-.html
Le blog de la formation professionnelle et continue: http://www.formation-professionnelle.fr/
Hugues Le noir, De la pédagogie à l’andragogie
- http://www.hugueslenoir.fr/index.php?page=de-la-pedagogie-a-l-andragogie
Compétences et formation - http://www.cedip.equipement.gouv.fr/spip.php?page=sommaire
- Education populaire:
Formation aux pratiques d’éducation populaires:
http://www.scoplepave.org/renforcer-ses-pratiques-d
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Centrifugal Juicer (lundi, 06 mai 2013 01:29)
This is an excellent write-up! Thanks for sharing with us!
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